개별화된 긍정적 행동지원이 자폐성 장애 초등학생의 수업 방해 행동 및 요구하기 기술 교수에 미치는 영향

본 연구에서는 개별화된 긍정적 행동지원이 자폐성 장애 초등학생의 수업 방해 행동 및 요구하기 행동에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 연구대상은 일반학교 특수학급에 재학 중인 자폐성 장애 초등 2학년 학생 1명을 대상으로 상황 간 중다 기초선 설계를 사용하여 개별화된 긍정적 행동지원을 실시하였다. 대상학생의 수업 방해 행동이 자주 발생하는 특수학급 수학, 국어 수업상황과 통합학급의 주제 활동 수업상황에서 기능적 행동평가와 배경 및 선행사건 전략, 대체 행동 교수전략 및 후속결과 전략을 포함하는 다차원적인 긍정적 행동지원 중재를 실시하였고 그 결과 개별화된 긍정적 행동지원 중재는 대상학생의 문제행동 감소와 중재기간 중에 습득한 요구하기 기술을 증가시켰다. 요약하면, 개별차원의 긍정적 행동지원은 통합상황에서 자폐성 장애 학생의 수업 방해 행동 감소와 요구하기 기술교수에 긍정적인 효과를 나타냈다.

The purpose of this study was to investigate the effects of an individualized positive behavior support on requesting behavior and classroom disturbance behavior of autism spectrum disorder in inclusive elementary school. Subject of this research was a student with autism spectrum disorder in special classroom. Individualized positive behavior support was implemented using multiple baseline design across settings. The intervention especially included the student’s choice making of task activity, picture exchange and requesting gesture as well as solving the sleep problem at home using parent notice. The results showed that challenging behaviors like loud noise and hitting of the target student were significantly reduced and the communication behaviors of requesting increased through the individualized positive behavior support. The results of this research showed that individualized positive behavior support reduced challenging behavior and increased requesting behavior for a student with autism spectrum disorder.