| Bevill et al. (2001) | 4; 4~5;심한 발달지체, 자폐성 장애 | 유치원 특수학급 | 대상자간 중다간헐 기초선 | 단계적 일치훈련 (say-do), 칭찬 | 선택한 놀이 참여, 놀이 완수 | 아동에 따라 요구되는 중재 단계 차이, 아동 모두 선택한 활동 완수, 참여 향상 | + | - | + | - |
| Byra et al. (2018) | 2; 5-9, 6-11;자폐성장애 | 클리닉 | AB 설계 | 시뮬레이션과 일치 훈련(say-do), 강화 | 배변위생 기술 | 아동 모두 수행 목표 도달, 가정에서 실제 수행, 유지 | + | + | - | - |
| Callicott & Park (2003) | 4; 10~14;정서․행동장애 | 대안 학교 교실 | ABAB설계 | 계획 말하기; 일치(say-do) 강화; 지연 강화 | 정확한 학습반응(수학), 말하기-행동 일치, 학습 참여 | 혼합된 결과: 가변적 데이터, 학습반응 효과 혼합, 학습참여 시간 효과 명확하지 않음 | - | - | + | - |
| Cortez et al. (2014) | 6; 6~11세;일반 아동, 낮은 수학 수행 수준 | 학교 실험실 | 비동시 대상자간 중다기초선설계 | 일치 훈련(do-say), 강화 | 행동-보고 불일치, 일치(읽기, 수학, 음악, 게임) | 기초선(차별강화 없음) 조건에서 과제에 따라 일치 수준 차이, 일치 훈련 후 일반화 효과 | - | + | - | - |
| DiCola & Clayton (2017) | 5; 4-4~7-3;자폐성 장애 | 센터 작업실 | 대상자간 중다기초선 설계 | 자극훈련, 일치훈련 (say-do), 수정 피드백, 모델링, 다중사례, 강화 | 말하기-행동 일치, 불일치 | 혼합된 결과: 3명 아동 자극 훈련 목표 도달, 1명 일치 도달 | - | + | - | - |
| Domeniconi et al. (2014) | 실험 1: 4; 13-1~14-11;일반아동, 학업 실패 | 학교의 조용한 공간 | 대상자간 중다기초선 설계 | 일치 훈련: 읽고 보고하기(do-say), 강화 | 정확한 읽기, 부정확한 읽기 보고 일치, 불일치 | 부정확한 단어 읽기 보고 일치 증가, 일반화 | - | + | - | - |
| 실험 2: 7; 8-5~12-6;일반아동, 낮은 학업 수준 | 학교 실험실 | 비동시 대상자간 중다기초선 설계 | 일치 훈련: 읽고 보고하기(do-say), 강화 | 정확한 읽기, 부정확한 읽기 보고 일치, 불일치 | 부정확한 단어 읽기 보고 일치 증가, 일반화 | - | + | - | - |
| Huffman et al. (2016) | 1; 6; 다운증후군 | 통합학급 전이 시간 | 상황 간 중다기초선 설계 | 일치 훈련(say-do-report) 패키지: 시각 단서와 모델링(흥미자극사용), 일치훈련, 강화 | 과제수행, 순응, 말하기-행동하기-보고 일치 | 전이과제 수행, 순응 향상, 효과 유지, 말하기-행동하기-보고 높은 수준의 일치 | + | - | + | + |
| Luciano et al. (2001) | 11; 3-10~5-1;일반아동 | 유치원 | 행동간 중다기초선 설계 | 일치 훈련(say-do), 강화, 점진적 강화 약화 | 말하기-행동하기 일치 | 습득 기준 도달, 유지, 아동에 따라 더 많은 훈련 필요, 상징적 조건에서 일반화 높음 | + | + | - | - |
| Luciano-Soriano et al. (2000) | 2; 13~15;지적 장애 (다운증후군) | 방과 후 학급 | 행동간 중다기초선 설계; AB 설계 | 일치 훈련(say-do-report), 강화, 간헐 강화, 강화 제거, 보고하기 제거 | 입술 다물기; 서기, 걷기 자세; 팔짱끼고 서기 | 목표행동 수행 증가, 효과 유지 | + | - | - | - |
| Luciano et al. (2002) | 3; 11~15; 발달지체/다운증후군 | 방과 후 활동 교실 | ABC | 말하고 행동하기(say-do) 무오류 학습 절차, 촉구, 강화 | 말한 것 지연 보고, 행동한 것 지연 보고, 말하고 행동하기 일치 또는 불일치 변별 | 수정 피드백 제공으로 목표 도달 하지 못함, 무오류 훈련 후 매우 높은 수준의 정확한 반응, 유지, 일반화 | + | + | - | - |
| Machalicek et al. (2009) | 3; 6~12;자폐성 장애 | 학교 실외 놀이터/휴식시간 | 대상자간 중다기초선 설계 | 시각적 활동 스케줄, 과제 일치훈련(say-do), 강화 | 놀이 행동, 문제행동, 과제 일치 단계 정확한 완성 | 모든 참여 아동 놀이 증가, 문제행동 감소 및 낮은 수준 유지, 정확한 과제 일치 단계 향상 | - | - | + | - |
| Morrison et al. (2002) | 4;3-6~5-3;자폐성 장애 | 유치원 교실 | 대상자간 중다기초선 설계 | 활동 스케줄 훈련, 말하기(say)와 강화, 놀이 일치훈련(say-do) 패키지 | 과제수행(놀이), 말하기-놀이 일치 | 놀이 일치훈련 패키지 조건에서 아동들의 과제수행행동 증가, 놀이 일치 증가 | - | + | + | + |
| Rosenberg et al. (2015) | 3; 6-8~7-5;자폐성 장애 | 초등학교 놀이터, 휴식 시간 | 대상자간 중다기초선 설계 | 일치 훈련(say-do), 강화 | 언어 교환 빈도 (사회적 상호작용) | 모든 참여 아동 사회적 상호작용/교류 향상 | - | - | - | - |
| Ruiz-Olivares et al. (2010) | 15; 6~7세;일반아동 | 초등학교 교실 | 상황간 중다기초선 설계 | 좋은 행동 게임(good behavior game), 일치 훈련(say-do-report), 강화 | 파괴적 행동 | 파괴적 행동 발생 감소, 유지 | + | - | - | - |
| Stokes et al. (2004) | 3; 34~38세;자폐성 장애, 중증 지적 장애 | 주거지의 화장실 | AB 설계 | 과제 분석, 일반적 사례교수, 일치훈련(say-do-report) | 배변 후 청결 과제분석 10단계 수행, 청결도 척도 점수 | 모든 참여자 배변 후 청결 행동 습득, 목표 수준 도달, 유지, 일반화 | + | + | - | - |
| St. Peter et al. (2012) | 4; 18~22; 대학생 | 수면 lab | 대상자간 중다기초선 설계 | 자기 보고에 대한 피드백 제공, 100% 정확도 강화 | 수면 시간에 대한 정확한 보고, 비수면 시간 | 정확한 보고 향상, 정확한 보고 향상이 수면향상에 변화 없음 | - | - | - | - |